良好的家庭环境和教育对于智障孩子的发展至关重要，家长是外因，孩子是内因，家长是孩子的启蒙老师，而孩子家长的学生。当好智障孩子的启蒙老师，这一外因尤为重要。这时的家长不仅是他们的永不停止的“推进器”，而且更是一个善于发现优点的“捕捉器”，也可以是一个“加油器”。

对于被主导方来说，外因即主导方的力量却将起着支配性的作用，而内因只起制约性的作用。如果对于任何事物都强调内因起主导作用，则客观上就是强调、夸张了事物的相对独立性，将联系着的世界割裂成一个个由内因决定着其发展的事物，从而体现其深层次的孤立的、静止的、原子论的世界观。因此，内因决定论其实是物质决定论的延伸，也是原子论的延伸，从而与矛盾论、整体论格格不入。有些家长往往陷在其中，错误的认为智障孩子就是那样，无法可以改变。晋?6?1傅玄：《傅鹑觚集?6?1太子少傅箴》：“夫金木无常，方园应行，亦有隐括，习与性形。故近朱者赤，近墨者黑。”与荀子《荀子·》解蔽》曰：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅①与之俱黑。”本事同工异曲。中国古代的思想家们早就清楚地认识到社会对一个人成长的主导作用。不错，外因要通过内因起作用。再好的环境，再优秀的教师，也不能将一个天生白痴造就成一个有用之才。但是，在这里，内因实际上只起到被动的、制约性的作用。将制约作用夸大为决定作用，这既是物质决定论的错误，也部分是内因决定论的错误。但是，这并不等于外因决定论或外因主导论就是正确的。在内因和外因相互的复杂作用中，有时候内因起着主导作用，有时候外因起着主导作用。对于物质来说，意识总是起着主导作用的。对于内因来说，外因却并不总是起着主导作用的。那么，什么情况下外因起主导作用？在内外因联系密切，且外因强于内因时（特别是在复杂事物中的高级矛盾对于低级矛盾，高层矛盾对于低层矛盾），外因就起主导作用。例如，父母对孩子的主导作用，神经系统对肌肉系统的主导作用，上级对下级的主导作用等。由此我们说，智障孩子的成长比健全的孩子更需要家庭的和谐与欢乐，而做为家长就是创造这样一个良好环境的关键。家长的角色是一个具备宽厚的心态和健康的理念外部环境。面对现实，家长应当积极向上，不悲观、不气馁、不灰心。面对智障孩子，家长应当不歧视、不冷漠、不放弃。认真地筹划和安排好今后的生活与工作，不要拿自己的智障孩子同其他同龄智障孩子去比，要既不露神色又永不停止推他进步；要时刻捕捉孩子点滴优点，是用欣赏眼光欣赏孩子的点滴进步。

人的大脑尤其是儿童的大脑活动具有极大的可塑性。世上没有任何东西是一成不变的，没有伸缩性的。智障孩子也是如此。《周易》在蹇卦初六爻辞中说：“往蹇，来誉。”这是说，明知前面有困难，还要迎着困难往前走，结果得来了荣誉。只要创造了适当的条件，智障孩子也能向好的方向发展。在这个差距尚没有拉开时，就应及早采取措施抓好他们的早期教育，智残儿童较正常儿童更需要父母的主动帮助和教育。

如何做到这一点呢？首先，我们要让智障孩子尽量参与到全家的生活中，让他们感性体会到他是家庭中的一员，父母家人没有冷落、歧视自己，甚至感觉到比其他孩子更有家庭温暖。家人多与智障孩子交流，讲一些益智兴趣的寓言故事，经常和孩子一起看电视、给孩子讲故事，无论他们是否在意，一心只把家庭活动搞得和谐融洽，愉快幸福。智障孩子在玩游戏时，家长要抽出时间积极参与，遇到他不会做，或者解决不了的问题，甚至闹情绪时，家长尤其要耐心仔细。因为在面对这样的孩子，其智力、性格一般或多或少都存在某些缺陷，接受能力差。这个时候要顺其自然，不能一蹴而就立马让他懂，要交他明白。应过后慢慢引导、鼓励，会收到事半功倍的效果。其次，经常带他出去游玩，让他走近社会亲近大自然，融入到大自然中去，提高认知与情感控制能力。在感受大自然的宽厚、安详、公平的氛围里，不知不觉中地培养孩子那和蔼、平等、平静的心态。让他们有一个自己的思维空间，去接受、去融入、去成长。大自然爱，像火种，能点燃智障孩子心灵的希望；像雨露，滋润着久旱的禾苗。智障孩子需要爱，需要在一个宽广而深厚的缓爱中，来感受到自己被爱着、关怀着。那么，他就能感觉到他自己可爱，从而使他真正感受到大自然爱，感受到家庭的温馨，父母的爱，也感受到人间的爱。让他觉得自己还是有“价值的”，这就为他自己独立发展在心底打下了成长的基础。

智障孩子往往缺乏主动性，依赖性较重。智障孩子也是有乐意参与做事的基础，其热情不亚于健全孩子。那我们如何使其渐渐摆脱依赖性，增强主动性？

开始，让其参与一般的家务活动，跟随父母一起做一些简单的家务活，一件一件教他。如整理整理自己的内务，引导他把自己能打理整齐干净，慢慢地放手，最终使他能自己独立完成。然后帮他总结自己的成绩。使他看到自己不比别人差，别人能做的，我也能做好，于是自信心大增，做事更有积极性主动性。洗菜、做饭、洗衣、洗澡慢慢也学会了。这时可因势利导，培养他的兴趣爱好。但不要要求智障孩子有太广泛兴趣爱好，只要能去学就好，掌握不掌握没关系，给他一个从感性认识到理性认识的时间与空间。有一二样就可以了。对于智障孩子爱好和兴趣，应积极的鼓励并加以支持，学习上遇到难题，帮助他一起解决，遇到困难灰心时，鼓励他坚持，做到紧缓结合，有条不紊，坚持就是胜利。尤其在这时，做为家长的外部因素的发挥极其重要。告诉他“笨鸟先飞”和“龟兔比赛”的道理，告诉他世界上任何人不是与生俱来都会的，谁都一样，是要付出一定的汗水和努力才能成功。让其知道勤能补缺。使其明白少一点退缩和畏惧．多一点勇敢和自信。同时．做为家长的外部要发挥主观能动性，不断地改进“推进器”和“捕捉器”的“性能”，做好总结和比较，像教师那样做好“教案”，善于把智障孩子的今天和昨天比较；善于发现智障孩子的每一点进步和成绩，并及时用不同的形式加以肯定和表扬。据儿童心理学研究表明：儿童的一切活动都希望得到家长和他人的认可，智障孩子也不例外。这样的承认和赞许对他们的进步是十分重要的。奖励方法使用得当可以促进智障孩子良好行为的形成与巩固。奖励可以是精神的或物质的。但首先必须了解智障孩子希望得到什么，智障孩子感兴趣的是什么。有时候一句话，一个吻，一个微笑，一个动作．就是智障孩子想得到的一份最珍贵的奖品。其次，父母要加强对智障孩子实践的指导。指导不是代替，而是诚恳地给他指出如何做更好，而且要用智障孩子能理解的语言来表达，让智障孩子明白为什么要这样。最后，要注意用智障孩子喜欢的方式去加以引导、启发，以促使智障孩子从被动的实践转为主动的需要。

    文化学习是智障孩子难点。很多人在内因论的影响下，许多人相信，既然内因起决定作用，认为一个人只要个人奋斗，就必然会成功。反过来，如果一个人失业了，或者进了监狱了，也一定是这个人自身出了什么问题，能力不够，或有犯罪基因等。事实上，如果追踪一个人从出生到成年的过程，我们不难发现，内因的作用实际上极为微弱。如果把一对双胞胎拆开，放在城市和乡村、富有家庭和贫穷家庭、有良好教育的家庭与粗暴放任的家庭，这两个人的性格、意志、追求可以截然不同。在对待智障孩子方面，认为他们智力发育迟缓，智力低，认知能力差，于是不关心，甚至表现冷淡与放弃，对他们的文化教育和文化学习更是如此。然而是实际上就是一种片面的认知。凡是不能一概而论，或草率地做出定论。虽然他们的确比智力发育正常的人差，如果发现智障孩子智力的闪光点，积极开拓他智力的潜能或某一方面，他们是能够学好并掌握某种文化与技能的。对智障孩子来说，学什么都不能要求他们速成，要按部就班，从长计议，从容不迫，顺序渐进，要反反复复，一点点的给予积累，积少成多，最后水到渠成。如学习拼音，这是识字的基础，由于智障孩子能力弱，课堂上的知识来不及消化，家长的“推进器”和“捕捉器”可以发挥很好的作用。家长自己先要学会学好。深入细致地了解孩子在学校的情况和孩子自身的状况，配合学校对他当天所学的内容予以巩固，从从容容、纠正孩子口型与发音是，不紧不慢，帮其消化课堂知识，保证跟得上正常的学习进度。对待健全的孩子也不过如此，只是比他们健全的孩子需要耐心而已。学习是辛苦的，智障孩子方面接受能力差还是小事，而关心他们的心里障碍尤为重要。他们因心里因素，常常表现出害怕，时常会抵触，打退堂鼓，甚至放弃学习。其自身的主观能动性有时降到“0”点，这个时候家长外在因素就成为主要的因素，“加油器”作用就要加大。不仅要有耐心与智障孩子共同一起学习，还要多读一些益智故事，遇到智障孩子学习注意力分散不集中时，讲一个益智故事，做做益智游戏，放松他的紧张情绪，调节一下气氛。氛围的改变，往往会起到事半功倍的效果。学习的压力小了，学习的积极性就上来了，自然也就能坚持下去的信心。因此，在文化教育上，智障孩子一点进步，常常是家长百倍努力的结果。是做为家长这一

外因的主导作用在智障孩子的教育中所起到的成果。而这个成果的实际受益者是我们的孩子。

总之，家长应当对内因与外因的关系重新思考。在自己与孩子之间灵活应用好内因与外因的唯物主义辩证法。自始自终用一种宽容的心态去对待智障孩子的每一个过失，用一种期待的心态去等待智障孩子的每一点进步，用欣赏的目光去关注智障孩子的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许智障孩子的每一点成功。把家长的外部条件变为主导作用，充分发挥家长的“推进器”、“捕捉器”和 “加油器”的作用，为我们的孩子撑起一天蓝天，市我们的孩子

在拥有一个自尊、自信、自强、自立的乐观主义精神和积极向上的人格，在人生的路上走的更好，上走的更远。